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行知路上与爱同行

发布时间:2017年05月10日 17:53  |  发文作者:崔若桐  |  点击数:[]

爱心是一把金钥匙,能够打开学生心灵的窗口;爱心是春日点点春雨,能够滋润学生干涸的心田;爱是学生奋发进取的动力,爱是能沟通学生心灵深处的桥梁。“捧着一颗心来,不带半根草去。”陶行知先生正是以他这样一颗伟大的爱心滋润着无数颗童心,也培养出了一批又一批为教育事业奉献终生的教育先贤。教育是事业,更是科学,同时又是一门艺术。而我,作为一个站在教育事业第一线的教师,更会尽自己的全力去学习它,丰富它,发展它,实践它。

教育的永恒话题一直是关爱学生,陶行知先生以博大、深沉、执着、持久的爱关注着每一个学生。教育是一次爱的旅行,没有爱便没有教育。今年是我工作的第三年,三年来,我一直把对学生的爱当作我实施教育工作的基础,也深知唯有爱才能唤醒学生对知识的渴望。“一切最好的教育方法,一切最好的教育艺术,都产生在教师对学生的无比热爱的炽热心灵中。”而教师的爱是一种不同于父母同伴的爱,教师最根本的使命是“传道、授业、解惑,如何在这场爱的旅行中完成我的教育使命?陶先生的教育思想是我前行的指明灯。

陶行知曾经认为:“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子自己队伍里最进步的小孩子!”陶行知先生的这一教育理念正好和我们现在广泛推行的学讲计划不谋而合,我们解小的“小先生制”也是受陶先生这种思想的启发。我所从事的是数学学科的教学,在数学教学的摸索与实践中,我深深地感受到这种合作学习对学生多方面能力发展的影响。我把自己的班级学生分成12个小组,每节课都会根据每组合作表现进行加分减分的评价。孩子们特别在意这种组与组之间的较量和比拼,他们有着超高的组内集体荣誉感,生怕自己把同组的同伴拖累了,更急于表现自己,希望自己能为小组加上自豪的1分!我惊喜的发现,我的数学课堂氛围越来越好,所有的孩子都在这种同伴中互相鼓励互相制约的关系里找到了自己在课堂中重要的位置,每个人都是学习的小主人,我真实地感觉到孩子们在课堂活动充满了斗志,这也令我激情澎湃!此外,在课堂中,我还鼓励组内组间的孩子进行互助,对于虚心求教和能够做小老师帮助别人的孩子都给予充分的肯定,让学有余力的孩子在这种被我冠以“小老师”头衔的情境中充分施展才能,锻炼语言表达能力,更加自信;而原本接受能力没有那么强的孩子也在我的鼓励中跳一跳并摘到了属于自己的“果实”。当然,在这一过程中,我要始终将眼光端平,切不可过分夸赞哪些本身就接受能力较强的孩子,更万万不可让那些慢一些或是作为倾听者的孩子感觉自己不如人,学困生更需要教师的关注,正如陶行知先生说的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你讥笑中有爱迪生。” 每个学生日后都将是社会中的一员,只有以心换心,用爱的眼光去发现学生的特长,即使枯萎的心灵也能苏醒。

最好的教育不一定是发生在课堂上,也不一定是发生在学校,作为教师,应该时刻把育人挂在心间,而不是仅仅上完课教完书就完成任务。陶行知毕生所倡导的“生活教育”理论是其教育思想的核心与灵魂,陶先生说“生活即教育”,我反复揣摩过这句话的意思,我想生活即教育并不是说生活就等同于教育,而是说教育与生活经历同一过程,教育离不开生活,生活离不开教育。没有联系到生活的教育不是真正好的教育,教育不需要花哨的组织形式,而是要让孩子感觉到接受新知是生活所需,生活本身就是一个不断接受教育接受新知的过程。“生活即教育”是一种终身教育,与人生共始终的教育。在我的日常教育教学中,我便有意识地在课堂与学生实际生活中找到一个沟通点,每一个孩子在这种沟通中都能找到彼此的共鸣,每次把生活带到课堂,孩子们特别踊跃,好像有表达不完的观点。小学数学教学中难免会碰到一些复杂、抽象的内容,低年级的孩子们难以掌握.这就需要教师去捕捉孩子熟悉的素材来简化课堂教学,把贴近生活的实际问题运用于数学课堂中.所以备课中更要仔细的思考,精心创设一些有趣的情境,让学生仿佛置身于教师创设的现实情境中。例如,二年级上册“认识厘米和米”和下册“认识分米和毫米”这两课时,是学生第一次比较全面、系统地学习长度单位.。孩子们对1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多长感知不深,在选择合适的单位名称填空时总会闹出不少笑话,如:铁钉长2分米、跳绳长2厘米等,因为生活中有些东西他们接触的较少,有的甚至见都没有见过,这样怎么能判断正确呢?所以,仅凭教师的讲解很容易使学生产生概念上的模糊,导致对4个长度单位的混淆与乱用。虽然在信息技术高速发展的今天,投影仪、电子白板已悄然进入课堂,教师也可以通过网络寻找各种图片让学生观察、判断,但仅靠多媒体的帮助是远远不够的,想让学生真正建立这些长度单位的空间观念,就必须让学生走进生活,通过对生活中实物的观察、操作和体验,深刻地感知它们的长度,做到活学活用。在数学课上我组织小朋友们拿出直尺动手量一量手掌宽、食指长,同桌合作量课桌的长、宽、高。 孩子们在动手操作、不断观察的过程中逐渐建立了4个长度单位的表象,而且学得轻松,将整个教与学的过程融入生活,让学生真切地体会到数学与生活的联系。有时光靠教师课堂上的讲解、学生看着书本学,是不容易发现学生认识中存在的问题的。所以教师偶尔改变一下教学方式,让学生走进生活自己探索也许会得到不一样的效果。比如,新教材设计了“小调查”、“数学故事”、“买铅笔”、“乘车”等生活性问题。教师应把课堂设计成虚拟的练习实践活动,让学生广泛参与,鼓励他们积极运用所学的数学知识参与解决生活问题,真正做到人人有话讲,人人有收获,人人得发展。教学“人民币的认识”时,根据低年级的学生年龄小,生活经验少,对新鲜事物很敏感,容易产生好奇心等特点,课前谈话创设问题情景,用激励性的语言把学生引进“小小商店”的探究活动中,让学生在“小小商店”中自由地买东西,让他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论,而不是老师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料,了解人民币,认识人民币与人们生活的密切关系。在这一活动中,学生充分感受到了“玩中学”的乐趣,激发了学生的学习兴趣和求知的欲望,处于一种主动积极的探究状态。这样,学生把娱乐、探索、学习融为一体,让枯燥而深奥的数学概念形象化,学生通过逛商店,认识了分币、角币、元币的不同种类。感知了分币、角币、元币之间的十进关系。又如学习了常见的乘法数量关系以后,我布置学生双休日随父母去菜场买菜或购物,按单价独立计算价钱,学生兴趣十分浓厚。这样重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧密结合,可以培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力,又能使学生体验到运用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,也为学生长大后走向社会,走向生活奠定良好的能力基础。

其实,只要时刻把育人放在心上,生活中有太多教育的素材。中午小饭桌值班的时候发现孩子们总对吃饭提不起兴趣,多次鼓励都效果不好,并吃饭磨蹭。恰逢我们课上正在认识分数,在学生都拿到饭之后,我举起自己的盒饭,拿着勺子说道:“孩子们,咱们玩个游戏吧,老师今天想吃掉这些米饭的五分之四,谁来帮帮我,我怎样才能比较准确吃完这些饭的五分之四呢?”这时,几乎全班的孩子都举手要来帮我分一分,我顺势让在我手边的孩子拿着我的勺子,开始划分我的米饭,然后拿到全班展示,通过之后,我又说:“请大家也在自己的饭上分一分,最少要吃到米饭的三分之二,看谁能超过老师的饭量,并告诉我你吃了你手中米饭的几分之几,我们来比一比。”话音刚落,就看到孩子们开始行动了,不一会儿我就听到教师里此起彼伏的声音:“老师,我也吃了我自己的五分之四!”“老师我吃了六分之五!”“老师我吃完了一个‘1’!”接着,越来越多的孩子吃完了一个“1”!孩子们在愉悦的午饭时间不光吸收了食物的营养,也将我们课上所学的知识营养轻松消化了!

生活永远是数学问题不枯竭的源泉,教师要充分挖掘生活中的数学,“教学做合一”,让学生通过自主探索、合作学习,在实践中体验、在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。只有学生能够意识到数学存在于现实生活之中,并被广泛应用于现实世界,才能够切实体会到数学的应用价值,学生学习数学的积极性才能够真正被激发。如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。这才是“生活教育”最终目的。

看到学生,我就会在心里想,这是家庭的希望所在,是祖国的希望所在,是社会的希望所在,是人类进步的希望所在。我就感到一种神圣的教育的责任弥漫在校园的每个角落,我就感到我的心被这种责任溶化了。家庭期望孩子受到良好教育,拥有美好的未来:祖国普及教育,则希望学生都成为社会的栋梁之材;人类则希望地球文化在星际间传播,教育工作者的责任所以特别重大而神圣。冰心有段话道出了爱与责任的真谛:“爱在左,责任在右,走在生命之路的两旁,随时播种,随时开花,这一径长途点缀得花香弥漫,使穿枝拂叶的莘莘学子,踏着荆棘,不觉得痛苦,有泪可流,却觉得幸福。”既然已经选择了教师这个职业,我们就要不断地获取广博的知识,培育高尚的师德,播洒我们满腔的爱心!

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